高中會考備考：夯實共同基礎彰顯不同基礎

　　海南省作為高中課程改革的首批實驗省份，實行的高考方案是“3＋3＋基礎會考＋綜合素質評價”。在教育部考試中心、海南省教育廳以及考試部門、教研部門特別是廣大高中學校師生的共同努力下，實現了高考改革的順利、平穩過渡。

　　隨著新課程首次高考及招生工作的結束，人們開始對新課程高考方案進行反思和研究。對于高考這樣一種關乎千萬考生、千萬家庭利益的評價手段和制度，考什么，怎么考，怎樣考更有利，人們比以往任何時候都更為關注。為此，在新課程首次高考之后，我們必須理性地反思走過的歷程，分析取得的成績與存在的問題，把改革的事情做得更好。

　　體現和保證基礎性

　　把基礎會考作為高考方案的組成部分之一，是經過反復考量、權衡利弊的結果。

　　普通高中會考制度在海南一直堅持到高中新課程實驗開始。由于種種原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名無實的事情，主張取消會考，減輕負擔。但是，在經過認真研究高中新課程方案之后，大家還是統一了思想：不是會考制度不好，不能簡單地取消，而是要揚長避短，不斷改進，使之更好地服務和促進高中新課程方案的有效實施。

　　高考方案的制訂必須依據課程方案，課程方案對于課程內容的基本原則要求是：

　　時代性――課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展需要及時調整、更新。

　　基礎性――強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。

　　選擇性――為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求(教育部《普通高中課程方案(試行)》)。

　　作為基礎會考，最主要的就是在“基礎性”上得到體現和保證。很顯然，普通高中課程方案對于“基礎性”表述有兩點：一是“所有學生的共同基礎”，二是“每一位學生”的“不同基礎”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括語文、數學、外語三科，指向的是綜合“共同基礎”，后者分別包括政治、歷史、地理與物理、化學、生物，指向的是側重文科或理科不同方向發展學生的“不同基礎”。但是，如果僅此而已，還是沒有真正解決“共同基礎”問題。

　　作為一個全面發展的“人”，高中階段仍處在人生發展打基礎的階段。側重文科發展的學生，需要科學素養的基礎；側重理科發展的學生，需要人文素養的基礎�；�礎會考定位于學業水平檢測，體現的就是“基礎”；采取文理學科反向考試，照應的是“不同”發展方向學生的“共同”基礎，有利于學生的全面發展。同時，由于我省高考方案規定高考科目在會考中不考，也就達到了減輕過重的課業負擔的目的。

　　公眾眼中的新高考

　　2007年高考已經過去，但是人們對新方案有怎樣的反應？我們又有怎樣的再認識？

　　為了了解人們對于新課程高考方案的意見，我們在高考評卷期間曾經作過一次調查(發出問卷380份，收回356份)。

　　對于“基礎會考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，調查結果是：

　　選項　　　　　　　認同數

　　很好　　　　　　　82

　　還可以　　　　　　142

　　一般　　　　　　　51

　　不太理想　　　　　57

　　很不理想　　　　　21

　　經過這兩年的基礎會考實踐，大家對于其實現課程修習的基礎性、科學和人文素養的均衡性是認同的。正因為如此，對反向考試的做法，認為“很好”和“還可以”的認同率達到了63%。

　　對于“基礎會考以10%計入高考總分，您覺得這個比例設計是否恰當”，調查結果是：

　　選項　　　　　　　　　　　　　　認同數

　　合理　　　　　　　　　　　　　　124

　　一般　　　　　　　　　　　　　　121

　　不合理、應該提高所占比例　　　　47

　　不合理、應該降低所占比例　　　　57

　　選擇“合理”和“一般”選項的認同率達到69%，而選擇“應該提高”和“應該降低”的大體持平，這表明對于這樣一種比例與高考掛鉤大家認為是可以接受的。

　　我們再看2007屆考生會考成績：

　　文科考生　　　　　成績　　理科考生　　　　　成績

　　4科平均總分　　　260.28　　4科平均總分　　　320.38

　　物理平均分　　　　54.5　　　政治平均分　　　85.2

　　化學平均分　　　　71.0　　　歷史平均分　　　81.3

　　生物平均分　　　　66.0　　　地理平均分　　　79.6

　　技術平均分　　　　68.7　　　技術平均分　　　74.3

　　從考試結果看，無論是文科考生還是理科考生，考試成績在相應層面都基本達到了考試的預期目標，難度適中，差距不大。既促進了課程的開設，又保證了科學和人文方面的基礎。

　　通過以上調查結果和考試結果的分析，我們可以這樣認為，實行基礎會考和基礎會考的反向考試以及以10%的成績比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認同。

　　推動新課程改革

　　反思會考方案的研制理念，我們深感其具有科學性；分析高考后的調查反饋，我們深感其大眾認同度；展望課改的深化推進，我們深感仍需改進和發展。首批進入高中新課程實驗的省區，高考方案各具特色，大家也都在不同層面進行反思與比較。

　　我省基礎會考的基本做法是：考試科目4科，實行的是反向考試，成績以10%計入高考。其基本特點是：體現了共同基礎和不同基礎的有機結合，減輕了以往會考學生過重的課業負擔，促進了學校按照新課程要求開齊課程。比較其他省、市、區的高考方案，從某種意義上說，我省的方案具有一定的普適性。

　　如果按照有的省市學業水平測試的要求，把非學術性課程統統納入考試范疇，而且同樣將考試成績以一定比例計入高考，這樣做雖然一者顯得全面，二者促進課程開設。但是，這樣的做法同樣存在一定的弊端：一是加重了學生的課業負擔，二是使得非學術性課程的素質特性和體驗特性轉變為理論性、知識性學習。

　　我省的基礎會考也存在有待改進的地方。比如物理、化學、生物、技術學科的實驗實踐能力考查，單靠紙筆方式是難以解決的。在教學安排層面，由于基礎會考與高考成績掛鉤，加上會考時間安排在上一年高考之后，學校須擠出時間來安排復習，這對于其他課程的開設及教學秩序不可避免地帶來一定程度的影響。

　　首輪高中新課程高考結束，意味著新課程改革深化的開始。對于高中課程方案提出的基本原則和課程目標的實現，對于基礎會考(或者是學業水平考試)，我們應該關注每一位學生的健康發展，著眼學生“共同基礎”的夯實和“不同基礎”的彰顯，關注減輕學生的課業負擔。

　　我們認為，高中新課程的深入推進，不能只是在課程方面著力，更為重要的是要在抓好課改的同時，凸現德育工作的有效性。在推進素質教育的背景下，通過扎實有效的德育，保證和促進課改的深入。我們還認為，考試改革必須與課程改革同步，尤其是高考改革，不光要重視考試內容的改革，更要積極推進高校招生錄取制度的改革，讓學校的綜合素質評價、學生的個性發展與學校的特色創建形成一種綜合效應，讓基礎教育真正走出應試教育的死胡同。