《第五章 第二節 自然地理環境的差異性》專題材料
來源：高考網 2009-08-10 14:21:52
《第五章第二節自然地理環境的差異性》專題材料
漳州五中戴志龍占曉芬
一、課標要求：
運用地圖分析地理環境的地域分異規律。
二、原教學大綱：
理解地理環境的地域分異規律。
1．讀圖分析：運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環境的地域分異規律。
2．綜合分析：舉例說明地理環境對人類的影響。
三、課標解讀要求（與原教學大綱對比）：
地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條"標準"旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。
從本條"標準"的要求來看，首先應通過閱讀"世界陸地自然帶分布圖"，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。
對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規律。
自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。
四、教學設計：
（一）設計思路
這段內容要講清楚的兩個核心概念是"差異的空間尺度"和"差異的變化規律"。教材內容也圍繞這兩個概念展開。
不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。
區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。
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