2010高考生物輔導：以“新”視角回歸教材

　　生物：以“新”視角回歸教材

　　以“新”視角回歸教材我們會得到新的提高。

　　任務一、認真分析2009年高考試題

　　關鍵詞1：主干知識。2009年高考試題重點考查了細胞結構、細胞代謝、遺傳基本定律、人體內環境與穩態、群落和生態系統、基因工程、克隆技術及生物試驗等學科主干知識。細心分析每一個主干，我們會發現，具體考查的主干知識圍繞著細胞分裂、凋亡、遺傳方式的判定、免疫、基因工程的工具與PCR技術。

　　關鍵詞2：分值分布。從試題分值分布中我們可以看出必修一所占分值較高80分中占26分，因此在必修一知識的復習是我們整體復習的基礎，也是我們備考的起點，而更重要的是要以聯系的觀點來進行復習。

　　關鍵詞3：新的問題情境與新課程新加內容。在2009年的考題中所出現的細胞凋亡、胚胎干細胞、細胞學說、基因文庫、PCR技術等這些都是新課程中新出現的知識與考點，是我們應該找出并詳加復習的，由這些知識的加入又會引發產生很多新的問題情境，而一些老課程的知識的新理解也是我們更加需要用心復習的，如考題中關于生態系統穩態與生物進化、群落演替的關系等都是我們應該思考的。

　　任務二、分析考綱提綱挈領

　　新課程中有“新”知識，知識間有“新”聯系，對考綱中的“新”考點，我們要以“新”的視角回歸教材。

　　一、師生共備“新”知識。尋找新課程的“新”內容，需要我們對新老課程教材逐字的研讀與推敲。

　　例如，在必修三第三章第一節對生長素的發現過程修改很大，具體變現為：

　　內容增加：達爾文的實驗方法、胚芽鞘的介紹、詹森和拜爾的實驗、植物體內生長素效應物質、合成生長素原料色氨酸、極性運輸實驗、非極性運輸。

　　內容更改：達爾文實驗結論、生長素的發現時間與命名人、生長抑制物由小資料移為正文小字、生長素的產生、分布運輸由小字改為大字正文。

　　內容刪除：郭葛實驗與命名。

　　二、遍歷考綱分層推進。

　　考綱對實驗和知識有不同的要求，如知識分為Ⅰ、Ⅱ兩個等級，根據要求按照考綱把每個知識點從看書到做題都過一遍，做到無一遺漏，而實驗的復習可根據考綱的實驗要求分實驗進行回歸教材。

　　三、應用“新”題目應對新課程。

　　進入新課程的省市，不單單只有天津，其他進入新課程省市的高考試題，是我們深入理解和靈活運用這些“新”知識的演練基地，將其他新課程省市高考試題，分門別類是一項很大的工程。運用網絡中的搜索引擎，我們可以獲得2009年各省市新課程高考題的分類匯編，主張演練能夠幫助我們對這些新知識的理解。

　　四、綜合應用后理清知識聯系。

　　這項要求對于大多數同學提的可能有些高，但做題后的反思與再回教材是每個同學都應具備的能力，而找到聯系是對我們提出的更高要求。如2009年天津市高考第4題考查的細胞凋亡與信號轉導，如果我們回歸教材，這些知識分布在必修一細胞膜的信息交流功能、細胞凋亡；必修二中心法則；必修三動物特定激素與靶細胞的結合方式示意圖、免疫識別功能。