教育改革不能總被蕪雜的聲音左右

　　這兩天一則舊聞引起了筆者的關(guān)注，在今年夏天結(jié)束的第57屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽上，美國(guó)隊(duì)再次獲得冠軍，中國(guó)隊(duì)再降一位獲得第三，亞軍被韓國(guó)隊(duì)獲得。

　　去年，也是美國(guó)隊(duì)獲冠軍，不過(guò)那個(gè)時(shí)候媒體上多以“美國(guó)出人意料地……”“中國(guó)僅以4分……”相信當(dāng)時(shí)不少人認(rèn)為這只是中國(guó)隊(duì)的偶然失手。因?yàn)椋�在參加�?guó)際奧數(shù)競(jìng)賽的這30年中，中國(guó)隊(duì)總共獲得過(guò)19次團(tuán)體冠軍，這一數(shù)字應(yīng)該表明了中國(guó)隊(duì)的“霸主”地位。

　　但是這次中國(guó)隊(duì)不僅沒(méi)有奪回冠軍，而且還輸給了韓國(guó)隊(duì)。

　　其實(shí)，筆者想探討的并不僅是這次奧賽，而是覺(jué)得當(dāng)前中國(guó)的教育改革正在被教育之外的強(qiáng)大力量綁架著，雖然每一次改革的條文讀起來(lái)都“大氣磅礴”，但是細(xì)品下來(lái)總覺(jué)得這“大氣”的外表下似乎還藏著一個(gè)低眉順眼的“小媳婦”，觀察著諸位“看官”的臉色，并做好了時(shí)刻調(diào)整的準(zhǔn)備。

　　前幾天，教育部正式公布了2017年高考考試大綱，其中包括一些修訂的內(nèi)容。其實(shí)，對(duì)考綱的微調(diào)每年都會(huì)有，但是今年卻引起了公眾的極大關(guān)注，人們關(guān)注的焦點(diǎn)多集中在：“考綱中增加的內(nèi)容是否太難、是否會(huì)加重考生的負(fù)擔(dān)。”很快有專家出來(lái)論證：考試所增加的內(nèi)容在日常教學(xué)中都有涉及，只是以前的考綱中沒(méi)有，只要學(xué)校按照教學(xué)大綱進(jìn)行了正常教學(xué)就不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　“不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)”這條多年前試圖解放孩子的口號(hào)，正在成為捆綁教育改革的“枷鎖”。

　　比如“禁奧”，就是為了給小學(xué)生減負(fù)。奧數(shù)難不適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)，大家都去學(xué)的確增加了絕大多數(shù)孩子的負(fù)擔(dān)。在一浪高過(guò)一浪的公眾呼聲中，教育主管部門不斷地打出“禁奧”牌，進(jìn)而沿著這條思路降低學(xué)校學(xué)習(xí)的難度和中高考的難度。

　　結(jié)果呢?奧數(shù)班依然屹立不倒，而一些適合更高難度學(xué)習(xí)的孩子的數(shù)學(xué)才能則被淹沒(méi)在難度越來(lái)越低的考試中。請(qǐng)問(wèn)：這些孩子的需求難道就可以犧牲嗎?

　　學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒(méi)有被真正減輕，而教育問(wèn)題卻變得越來(lái)越復(fù)雜了。

　　增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的不是“奧數(shù)”本身，而是中學(xué)的“掐尖兒”和家長(zhǎng)們期待孩子被選拔。要選拔總要有工具，“奧數(shù)”因?yàn)閰^(qū)分度高同時(shí)好操作便充當(dāng)了這個(gè)工具。

　　究其原因，是教育研究者或者教育決策者沒(méi)能始終把教育放在科學(xué)的位置上，今天被公眾的聲音帶著跑，明天被所謂的專家?guī)е�跑，試圖取悅一方必然會(huì)惹怒另一方。

　　有人說(shuō)，中國(guó)今天的教育問(wèn)題很大程度上源自于高考。不過(guò)，別忘了高考的一個(gè)重要屬性是選拔性的考試，因?yàn)檫@個(gè)屬性使得它不可能滿足所有人的要求。有知情者透露，這次大綱的修訂曾經(jīng)有一條是加大語(yǔ)文文本的閱讀量，但是最后的正式條文中并沒(méi)有這一條。其實(shí)，在很多國(guó)家的類似考試中相當(dāng)部分的考生答不完題也是正常的事，但是，試想如果我們的高考有一半人題都看不完，會(huì)不會(huì)有人疾呼“不公平”呢?

　　其實(shí)，公平不公平的事就應(yīng)該交給學(xué)業(yè)水平考試，而高考則應(yīng)該有更強(qiáng)的區(qū)分度，不僅區(qū)分出分高分低，還能讓特點(diǎn)不同、才智不同的考生都能通過(guò)高考被選拔出來(lái)。

　　教育改革的決策者不要再被各種聲音左右，靜下來(lái)，回到教育本身，讓改革沿著常識(shí)的路子出發(fā)，唯有如此，才能讓教育改革更加科學(xué)，才能給被教育者真正的公平。