名校辦分校當設門檻立規矩

　　當前，名校辦分校作為促進義務教育均衡發展的主要策略，正在掀起新一輪的浪潮。那么，這種辦學探索利弊如何，又該如何興利除弊？

　　名校辦分校，把優質的教育資源引入教育相對薄弱地區，把好學校搬到孩子的家門口，提高了優質教育資源覆蓋面，發揮了優質教育資源的輻射作用，這種做法起點高、見效快，對廣大學生和家長來說，的確是件好事。

　　但是，隨著實踐的不斷深入，名校辦分校的弊端逐步顯現。

　　首先是管理弱化。名校辦分校有“集團校”“共同體辦學”“托管辦學”等模式。但不管哪種模式，都會形成學校規模的急劇擴大，對學校管理提出新的挑戰。一所學校的管理和“名校+分校”的管理有著本質的區別，如果簡單照搬照套，加上管理人員相對分散，勢必導致管理的弱化和效率的低下。

　　其次是名師虛化。名校的靈魂是名師，然而名師是稀缺資源，名校里的名師數量畢竟是有限的，名師的培養又無法做到批量制造，所以學校不得不面向社會大量招考教師或自聘教師，而新招考或自聘的教師有一個漸漸成長的過程，這在一定程度上稀釋了原有學校的優質師資。

　　再次是特色淡化。不少普通學校通過名校托管方式，搖身變為名校的分校，但依然穿新鞋走老路，只注重外包裝，而忽視了諸如管理理念、教學方法、文化積淀等內核的學習、借鑒和消化，導致新的辦學特色沒形成，原有的特色喪失殆盡。

　　最后是破壞教育生態。由于歷史、地域、經濟、人文多方面的原因，很多地方已經逐步形成了當地的教育生態。隨著名校的進入，容易形成對優質生源的壟斷性掠奪，破壞了當地的教育生態，形成了新的發展不均衡。

　　如何讓名校辦分校真正起到促進教育均衡的作用呢？

　　去功利化非常重要。“名校辦分校”目的各不一樣，但大都表現出急功近利的特點。引進者希望快速產生名校效應，辦學者希望立竿見影以立足，結果往往是“欲速則不達”。教育是培養人的活動，有其自身的內在發展規律，是一個“慢工出細活”的過程，需要辦學者有執著的信念和堅守的定力。

　　名校辦分校更要立規矩。靠招生“掐尖”快出成績，幾乎是名校辦好分校的通用做法。名校教好優質生源既不能體現名校之名，也不能真正發揮名校辦分校促進教育均衡的作用。因為，當地原有的優質學校也具備把優質生源培養好的能力。如果名校入駐后，能把當地二流、三流的生源培養成優秀學生，才能真正展示名校的功力，在促進教育均衡中就發揮了實質性的作用。當然，這需要時間和實踐的檢驗。因此，各地要想清楚引進名校辦分校的目的，在引進名校時，要給名校設門檻、立規矩，絕不能以招收當地優質生源為前置條件。

　　無論是分校盲目復制名校的做法，還是名校對分校實行單向輸血，都很難取得成功。名校要在辦學理念、治理結構、課程建設、教師發展、教學改革等方面發揮示范引領作用，不斷提高分校自身的辦學能力和辦學品位，形成名校與分校既有共性又有個性，既良性互動又相得益彰的格局，讓分校扎根當地教育沃土，從而推動區域教育的均衡發展。（本文作者王殿卿系國際儒聯普及委員會副主任，鐘偉系湖北省仙桃市仙源學校校長，原載《光明日報》，有刪改）