不要盲目指導(dǎo)亂開藥方

　　【她說】上高三后，我第一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)有點(diǎn)下降，媽媽很著急，她認(rèn)為我數(shù)學(xué)成績(jī)屬于弱項(xiàng)，到了高三，尤其不能讓數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，要保住數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)的補(bǔ)習(xí)力度。于是媽媽在沒通知我的情況下毅然給我報(bào)了一個(gè)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，每周去補(bǔ)習(xí)兩次。然而這個(gè)補(bǔ)習(xí)班并不適合我，而且我也不認(rèn)為自己數(shù)學(xué)需要補(bǔ)習(xí)，每次去上補(bǔ)習(xí)班，心里都很不情愿，一個(gè)月下來，我的數(shù)學(xué)成績(jī)并沒見提高，相反卻漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了反感。

　　【我說】作為家長(zhǎng)，對(duì)自己孩子的各方面情況都要有一個(gè)客觀的掌握，以避免在高三關(guān)鍵階段給孩子盲目指導(dǎo)、亂開“藥方”。在孩子進(jìn)入高三前的那個(gè)暑假，家長(zhǎng)就應(yīng)該做好心理上的準(zhǔn)備。孩子在經(jīng)過了高一、高二的學(xué)習(xí)生活之后，知識(shí)上已經(jīng)有了一定的積累。但那畢竟只是階段性知識(shí)的學(xué)習(xí)。孩子的成績(jī)只代表了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并不能完全預(yù)示著其今后的發(fā)展。也就是說，在進(jìn)入高三之后，除了進(jìn)一步學(xué)習(xí)高三的課程外，還要對(duì)中學(xué)階段各科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)。這就不僅僅是檢驗(yàn)孩子階段性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更重要的是，還要檢驗(yàn)孩子綜合概括知識(shí)的能力。無論從知識(shí)上的要求，還是從能力上的要求來說，都是前所未有的，也是具備了一定的難度的。因此，家長(zhǎng)還要有這樣一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，那就是，不能把孩子過去的成績(jī)和進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)完全對(duì)等地聯(lián)系起來。過于樂觀或悲觀的想法都是不明智也是不科學(xué)的。應(yīng)該客觀地分析孩子的現(xiàn)狀，包括知識(shí)和能力的。這往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，第一種情況，認(rèn)為孩子在高一、高二的時(shí)候，成績(jī)還不錯(cuò)，但是進(jìn)入高三之后，成績(jī)出現(xiàn)了滑坡，家長(zhǎng)就產(chǎn)生緊張的心理。因?yàn)樾睦砭o張，認(rèn)為孩子成績(jī)太差，就趕緊給孩子請(qǐng)家教，上輔導(dǎo)班，或者看到別的孩子參加輔導(dǎo)班，也盲目跟風(fēng)，結(jié)果忽略了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，占用孩子大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，挫傷了孩子自主學(xué)習(xí)的積極性;第二種情況，認(rèn)為孩子在高一、高二的時(shí)候成績(jī)就不好，到了高三就更沒有希望了，所以整天唉聲嘆氣，結(jié)果給一些本來想在高三的時(shí)候好好學(xué)習(xí)、重振旗鼓的孩子當(dāng)頭一棒，孩子于是又變得心灰意冷，甚至破罐子破摔。

　　【TIPS】高三家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子的時(shí)候，一定要講求實(shí)際，對(duì)于有自主學(xué)習(xí)能力的孩子，要給他們更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要以一時(shí)成績(jī)的好壞來衡量是否需要補(bǔ)習(xí);對(duì)于需要補(bǔ)習(xí)的孩子，也要分清楚適合補(bǔ)習(xí)的方式，有的孩子適合一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，把這樣的孩子扔到大班里補(bǔ)習(xí)不僅無效還耽誤時(shí)間。另外，要征求孩子的意見，畢竟補(bǔ)習(xí)的是孩子，不能“牛不喝水強(qiáng)摁頭”。

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