高一語文教案：孔雀東南飛 2(2)

來源：網絡資源 2024-10-09 15:00:40

　　（2）夫妻對話。（第7節，第8節）

　　（3）夫妻誓別。（第11節，第12節）

　　（4）生離死別。（第24、25、26節）

　　（5）蘭芝投水（第30節）

　　（6）仲卿自縊。（第31節）

　　5、是誰毀滅了這些“人生有價值的東西”

　　（四）深入探究，個性解讀

　　1、過渡：一生一代一雙人，相思相望不相親！一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩后，老師還有一些疑惑，現在拿出來，和大家共同探討一下。

　　2、PPT展示拓展探討的話題：

　　（1）焦母為何態度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸？

　　（2）劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎？她有沒有不死的可能性？

　　（3）結尾的“兩家求合葬”，你認為是生活的真實還是藝術的虛構？為什么？

　　3、結束語：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”徘徊中，我們感動于一對愛侶為愛與尊嚴所做出的抗爭；徘徊中，我們震撼于他們生與死的'抉擇！正如元好問的那句名言：問世間情為何物，直教人生死相許！

　　我愿這樣的人間悲劇不再重演，我愿天下的有情人都能對對雙雙，終成眷屬！

　　教學反思

　　《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長篇敘事詩，全詩357句，共1785個字。這首詩敘事曲折生動，矛盾沖突緊張激烈，詩歌極富張力；刻畫人物手法多樣，人物形象豐滿突出；主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學生充分的掌握。所以，這樣一首詩要鑒賞的點特別多，在一節課中解決上述種種問題，面面俱到顯然是不可能，執教者必須忍痛割愛，大膽而巧妙的取舍。

　　究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動人，還是源自于其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩歌、探究詩歌的出發點，以“毀滅”作為切入點，在理清悲劇情節的基礎上，鑒賞人物，理解主題。

　　在學生的學習活動設計中，圍繞提升學生的語文核心素養來設計。在梳理故事情節這一環節中，我采用章回小說回目的形式，讓學生加以概括，這對于學生語言的構建與運動能力是一種較高層次的訓練，學生有一定的難度，但這同時也是對學生較高思維品質的訓練，從課堂效果看，學生是懷著較大興趣參與了學習過程的。

　　在進入文本的鑒賞和解讀中，我的教學設計力圖抓住悲劇美的特質培養學生審美鑒賞與創造，簡化教學的頭緒，以有驅動能力的主問題和探究話題，充分調動學生學習積極性，激活學生思維，創設有活力的課堂，讓學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

　　詩歌教學重視朗讀應該是題中之義，但是在實際的教學中，對讀還不敢給予更多的時間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長詩短教”的一個比較不好處理的問題，還需要在今后的教學中多多實踐，不斷探索。