情感教育是老師的“殺手锏”

　　心靈的橋梁要用情感去架構，當學生對班主任充滿了愛的情感，對自己所生活的班集體產生一種依戀時，這個溫馨的精神樂園才會對他們良好的個性，健全的人格起到積極有效的、長遠的影響。

　　情感教育，是班主任教師必須具備的教育手段之一。所謂情感教育，就是指教師在教育教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反應，從而達到教育目的。在學校教育中，班主任必須以自身的工作激情和行為來感召學生，讓學生從班主任的一言一行、一舉一動中體驗到情感的力量。這樣，才能使學生樂意接受自己的教育。

　　一、學生的情緒情感特點。根據我多年的教學經驗，總結出學生的情緒情感具有以下特點。一是情緒情感更加豐富。二是情感傾向趨于定型。三是情緒情感的強烈性傾向。這種情緒的不穩定與此時期他們的生理和心理特點有關，也與家庭和社會上的某些因素有關。好勝心強與經驗不足經常是造成中學生情緒波動的主要原因。

　　二、學生的情感需要。一個人如果有了某種情感需要，那么就會產生情感上的內驅力，并且為了滿足這個需要而付諸行動。但是情感的這一功能又具有兩重性，它是一把雙刃劍。這就要求教師尤其班主任務必充分了解學生的情感需要，及時幫助學生調整心理需求，引導學生擁有正確合理的情感需要。作為班主任，我不時激發他們的進取心，幫助他們分析失利的原因，使他們明白自己的潛能未曾得到充分發掘，從而培養了他們的自信心，消除了自卑感。這樣學生們容易做到腳踏實地，步步為營，學習勁頭就被穩步鼓動起來。

　　三、情感教育對班主任的要求。首先，班主任要運用真摯感情，扣擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴。其次，教師的情感調控力還體現在適時適度地把握、調控班級情感氛圍上。再次，教師的情感調控力還體現在自制力上。班主任要做到感情投入，必須要具備熱愛學生的美德。這是一個教育者不可逾越的階段。

　　四、實施情感互動的具體內容和要求。

　　1、情感教育應當是以正面引導、表揚鼓勵為主。實踐證明，來自班主任教師的關心愛護、尤其表揚鼓勵，能使學生愿意接受教師的教導，愿意改正身上的缺點，愿意積極上進，甚至激發一種同過去的 “自我”、同內部和外部的困難作斗爭的勇氣、信心和力量。

　　2、情感教育要用富有情感的語言和表情動作來實現。教師在情感教育中首先應把學生當成平等的一方，充分尊重學生。要改變那種居高臨下式的“要怎樣”、“必須怎樣”和“不要怎樣”的指令性語言傳輸信息。譬如：有一個學生上午沒到校上課，在不了解情況的前提下，你劈頭就說：“你無故曠課是要處分的”，學生回答說：“我生病了。”教師說：“生病必須要有醫院證明，你明天必須將證明交上來，不然就是曠課。”這種居高臨下的語言，也許能壓服學生一時，但不能從思想上解決問題，更沒有把學生當成平等的一方看待。如果將上面的問話換一種方式：“李××同學，今天上午你沒有來上課，有沒有什么特殊原因，老師很著。”同學回答：“老師對不起，我生病了。”教師關切地說：“是否需要在家休息幾天。”短短幾句話，同學心里卻熱乎乎的。由此可見，不同的師生觀念，不同的談話方式，產生的效果會截然不同。

　　在教育過程中，不僅要講究語言表達方式，還應注意表情的運用。表情的作用具有神奇的作用，它能深入學生的心靈，消除師生間的隔閡，起到此時無聲勝有聲的作用。曾教過一個女學生，上課經常走神，但我很少用語言提醒她，大多是默默地投去一個責備的目光。這樣既做到了不容忍錯誤，又尊重了學生的人格，學生感到的不僅是責任，還有關懷。這位學生在給我的來信中有這么一句話“老師您的目光給了希望和力量，讓我最終取得了成功。”

　　3、情感教育要用情適當、寬嚴有度。情感教育要求以情感人，形成良好的師生感情。但是教師尤其班主任用情應該適當，掌握好分寸，不可亂用濫用情感，尤其不能不分是非，不講原則。班主任除了是學生的良師益友，還是班級的權威者，因此，對于原則性的問題，不能睜一眼閉一眼，而是要是非分明。學生犯了錯誤，不管是誰，該批評就批評，決不能姑息遷就，拿原則換好人的交易只能使班主任在全班學生面前降低威信。