高二語文教案：《望海潮》優(yōu)秀教學設計（二）
來源：網絡整理 2018-11-22 10:09:04
高二語文教案：《望海潮》優(yōu)秀教學設計（二）
教學流程如下：
一、導入
二、1、教師范讀，請學生注意讀音、斷句
2、學生齊讀
3、請學生根據出示的誦讀提示和注釋自由讀課文
4、提問詞義，學生個讀
【感受：1、很規(guī)范很傳統(tǒng)的詩歌教學第一環(huán)節(jié)】
三、分析上闋：
1、前三句：
①請學生描繪，然后問：有什么感受？
②比較：“長憶孤山”與課文“東南形勝……”
生答師點撥
過渡：引導學生找出三個關鍵詞——形勝，都會，繁華
【感受：2、此處比較甚好，于無疑處生疑，比出了原文的意蘊】
2、品讀“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”
師：改為“綠柳小橋……”如何？
生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧
突然，一個學生說：老師，我覺得可以改成“風柳畫橋，珠簾翠幕”，如何？“珠簾”正好和下文的“競豪奢”照應
教師引導：原文中“風簾”更有動感
學生反駁：我的改句中前面已經有“風”，前后句是動靜結合
教師請其他同學談看法，另一學生說：我覺得不能用“珠簾”，因為后面有“參差十萬人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠簾”的
教師說：仁者見仁，智者見智，這個問題我們留到課下探討吧
【感受：3、此處和本課另一處是課堂自發(fā)生成的，是優(yōu)秀的學生說出的個性見解這兩處給所有聽課老師和評委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎？我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽課時，又震驚又激動——震驚的是很可能我也把握不了這樣的場面，自己的教學機智有待提高；激動的是我能教到這樣優(yōu)秀的學生該有多好�。≡谄匠５恼n堂上，師生之間一定會有很多精彩的對話，從而實現教學相長
說說生成蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中分別在不同的地方表達了他對生成的看法：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動”“一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去”教師講公開課，要把課備到特別透的地步，以隨時生成“不可預約的精彩”我省名師代昆鵬講《定風波》，充分的備課使他足以應對優(yōu)秀學生任何的提問和課堂生成（詳見拙作《準備有多好，生成就有多美》，見2011年1月26日《教育時報 課改導刊》）我們應該向代老師學習
再來談此處的突發(fā)事件課堂上，最后一個學生回答：“我覺得不能用‘珠簾’，因為后面有‘參差十萬人家’，平常老百姓家不一定都用得起‘珠簾’的”當時我聽到此處，豁然開朗，忍不住拍案叫絕說得多好，這就是學生的力量啊！是啊，此時教師或許可以抓住這個契機說：“你替老師做了回答改成‘風柳畫橋，珠簾翠幕’，可見這位同學注意到了原詞中的動靜結合，故也改成了動靜結合的句子但是，它的下一句緊接著是‘參差十萬人家’，所以此處強調的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而 ‘競豪奢’所總結的則是與其緊挨的上文‘市列珠璣，戶盈羅綺’你的改動或許是作者最初想到的，但作者為了每一層所強調的重點，或許忍痛改成了現在的句子總之，你的句子同樣精彩”
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