高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（三）(3)

　　（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”

　　被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句”，那么這句俊在哪里呢？

　　【品讀】學(xué)生四人一組討論

　　提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師：美在：“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”四個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，情景交融。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，但文人卻賦予其特殊含義。

　　1.“楊柳”歷來為送別詩的意象，《詩經(jīng)》有：“昔我往矣，楊柳依依”，況且“柳”諧音“留”，有不舍之意。

　　2.“曉風(fēng)”，這里是秋天的晚風(fēng)，清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思。

　　3.這里“曉風(fēng)”兩層意思兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”則是“不團圓”，為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時已是酒醒時分，正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”！

　　（六）“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”

　　這一去長年相別，（相愛的人不能在一起），我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情，萬般的情意，又與誰去訴說呢？這兩句道出了“余恨無窮，余味不盡”，然后請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ~人以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨，下片在寫法上是虛寫。

　　柳永《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

　　四、歸納藝術(shù)特色

　　1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典，以本色語言進行鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

　　2.情景交融。融情于景，合理意象的選擇，淋漓盡致地刻畫了纏綿悱惻的離愁別緒。

　　3.虛實相濟。前后呼應(yīng)，層層深入，眼前實景、實事、實情與別后虛景、虛事、實情相結(jié)合。

　　五、課堂小結(jié)

　　柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。它不是寫離愁別恨的一個側(cè)面，詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進的過程。（千年風(fēng)霜縱是無情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動）看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。

　　六、教學(xué)反思

　　新課程標準下的語文教學(xué)，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。

　　強調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。

　　詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。

　　七、布置作業(yè)

　　結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》和《雨霖鈴》，鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

　　古典詩歌是傳承民族靈魂的載體，詩歌的語言典雅、意蘊豐厚，需要經(jīng)過細細品味才能體會其中的精妙在誘導(dǎo)和啟發(fā)思維的課堂教學(xué)中。因此，福建省教師招聘考試網(wǎng)認為作為一名語文教師有必要在課堂上通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣，提升學(xué)生審美的情趣。