高一生物教案：《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學設計(2)

教學內(nèi)容

教師組織和引導

學生活動

設計意圖

導入新課
 

同學們：今年最流行的動畫片是什么?

今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改變后代的命運，可正常情況下，灰羊羊只能生灰色的羊”

灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣才能幫她實現(xiàn)夢想呢？（配合2張幻燈片）

學生若答上：鼓勵，然后指出這個方案的關鍵之處是取白羊羊的“細胞核”，從而引出課題。

學生若答不上：我們要幫她實現(xiàn)夢想，必須研究細胞核的有關知識，帶著這個問題，我們今天學習第三節(jié) 細胞核──系統(tǒng)的控制中心

學生回答：喜羊羊和灰太狼

學生思考

吸引學生注意，激發(fā)學生學習探究的欲望

一：細胞核有什么功能：

1、分析資料探究細胞核的功能

以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。

資料一：（美西螈核移植實驗）

逐步放映實驗步驟并提出問題：

問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？

理由是什么？

問題2：由此你認為生物性狀的遺傳主要由什么控制？

問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設計一個方案，實現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？

資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：

問題串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進一步設計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實驗的結(jié)論。

問題串2．整個實驗最突出的試驗設計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？

（分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細胞核而對照的）

資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）

對照圖片簡介變形蟲的結(jié)構(gòu)。

問題1．若想利用變形蟲探究細胞核的功能，你會如何設計實驗？（小組討論，代表回答）指出:生物學家的設計和你們的設計一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結(jié)果。

問題2：根據(jù)實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？

問題3：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？

資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）

1．老師先對照圖片簡介傘藻的結(jié)構(gòu)。

2．以圖片的形式打出生物學家的操作流程圖，讓學生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預測實驗結(jié)果。

問題串1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗？

問題2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出么結(jié)論？

學生仔細觀察實驗步驟，預測實驗結(jié)果，解釋原因，并依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。然后進行知識遷移和延伸，

問題1、2個別提問回答。問題3分組討論設計方案，然后交流評價。

問題串1：學生仔細觀察、思考，個別提問回答。

問題串2：小組討論然后找一個小組代表回答，有必要時，其他小組補充。

問題1：小組內(nèi)先討論后回答（根據(jù)前兩個實驗學生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個措施。）

問題2、3：個別提問回答．

小組內(nèi)討論后回答試驗步棸。

問題串中第三問有難度，學生若答不上老師講解。

學生完成學案一、資料分析部分

培養(yǎng)學生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力

知識遷移解決實際問題

訓練學生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時了解生物學家是如何圍繞實驗目的進行對照而設計實驗步驟的。

訓練學生根據(jù)實驗目的設計實驗的能力，

問題3：拓展應用，解決實際問題。

增強學生學習的主動性，并訓練學生的語言表述能力。

訓練學生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。

2、列表歸納總結(jié)細胞核的功能。

二：為什么具有此功能──細胞核的結(jié)構(gòu)

三：誰在承擔這個功能──DNA

四：細胞是一個統(tǒng)一的整體

五：試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型

老師講解：

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細胞核控制。

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核控制的。

老師板書：   細胞核功能---控制細胞代謝和遺傳

提出問題：

細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細胞結(jié)構(gòu)的學習。

老師訂正黑板學生填寫的有關細胞核結(jié)構(gòu)的部分概念圖。

逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難點。

核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細胞質(zhì)進行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通道。

核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進去。進一步指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。

核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞核仁較大。

染色質(zhì)，染色體：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具講解）。

投影展示學生填寫的比較表，找學生訂正評價。

幻燈片出示兩道習題：

1．下列說法正確的是： 

A：染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。

B：染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。

C：染色質(zhì)上的DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載體。

D：細胞內(nèi)的DNA主要分布在細胞核內(nèi)的染色質(zhì)上。

2．細胞核內(nèi)行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是:  

A：核膜  B：核孔C：染色質(zhì)  D：核仁

由習題的答案引出問題

DNA：是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學）你長得像你爸媽，是因為你細胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞內(nèi)的DNA不同。所以細胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內(nèi)，因此細胞核又被稱為──遺傳性息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能。

補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖。回扣本節(jié)三大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。

由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu)法。再簡介數(shù)學模型和物理模型。然后出示老師制作的細胞模型，依照模型歸納總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

留5分鐘學生整理學案

課下作業(yè)：

布置學生制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對已學的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等等。    

學生總結(jié)：細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心

學生看書完成學案:二、識別細胞核各部分結(jié)構(gòu)．同時找一個同學到黑板填寫細胞核結(jié)構(gòu)概念圖。

思考：口腔上皮細胞和胰島細胞哪個核膜上的核孔數(shù)目多？

學生閱讀課本填寫染色質(zhì)與染色體比較表。

采取小組合作形式課后完成

學生能自學的老師不講。

對細胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學生理解起來有難度，需要老師點撥。

學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。

這部分知識老師若不講明白，學生靠死記是不可能掌握的。

在探討細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心

讓學生對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

體驗建構(gòu)模型的過程，回顧細胞的基本結(jié)構(gòu)的相關知識

課后感

這節(jié)課是為參加煙臺市兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評選而設計的，正式講課前我只用我校高一普通班學生試講了一次，主要是為了把握一下時間，也想借這一次的生成更好地為下一次進行預設。沒有多試，是為了保護自己比賽時的激情。

這節(jié)課，學生一開始就被我創(chuàng)設的情景吸引住了，整節(jié)課學生和我一樣激情高漲，雖然是萊山一中普通班的學生，但學生的反應一點都不遜色，不僅積極主動地跟著我的思路思考，還不時地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學生還意猶未盡，跟我戀戀不舍地說再見，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。其他聽課的老師也都圍上來要拷貝我的課件。唯一遺憾的是給學生留的自我整理的時間有點少。若可以重來，我會在“資料分析”的教學中，省去一個蠑螈受精卵橫溢實驗或變形蟲的實驗，因這兩個實驗設計思路相同，只是觀察的目標不同，留給學生課下分析。這樣，最后的時間就不會太緊張。