高二生物教案：《免疫調節》教學設計（三）(2)
來源：網絡整理 2018-11-16 18:54:56
第一環節，利用艾滋病導課，設疑統領全局
好的開始是成功的一半，導課的設計至關重要。我選擇的切入點是艾滋病，具體的處理：先播放了一小段《足壇群星抵抗艾滋病宣傳片》，引導學生關注畫面中的紅絲帶，接著由學生結合他們搜集到的信息匯報艾滋病的相關問題。然后拋出問題串進行啟發式教學，讓學生結合資料分析中的曲線圖分析作答并體會T細胞的作用、免疫系統的作用，為后續知識的學習埋下伏筆。再由艾滋病的全名――免疫缺陷綜合征導出本節課的課題。再通過提問：內環境穩態的調節機制？引發認知沖突，利用問題探討中神經調節、體液調節能清除入侵的病原體從而維持穩態嗎？使學生對免疫調節所無法替代的作用得到初步的感知，再引導學生用結構與功能相適應的觀點，聯系到免疫調節的結構基礎自然引出下一環節的學習。
第二環節，免疫系統的組成
這部分知識難度不大但學生缺乏感性認識，因此常表現為記得快忘得更快，所以我的處理是利用一段影音文件《人體免疫系統之旅》，通過音、像、影多渠道地向學生輸入信息，再由學生提煉、歸納、總結出概念圖。學生在看、聽、說的過程中提取信息的能力、歸納總結的能力、表達能力都得到了充分的鍛煉。我在學生回答時進行了適當的點撥：1、免疫器官的作用。2、T細胞和堿基T的聯想記憶？3、溶酶體與溶菌酶的區別？
第三環節，免疫系統的防衛功能
這一環節是本節課的重頭戲，直接關系到知識目標的達成，所以我進行了如下處理：
1.對于學生初中就學過的第一、第二道防線，就直接讓學生“看圖說話”略講。
2.體液免疫和細胞免疫教材變化大，內容抽象、過程復雜、名詞生澀，加之沒有合適的媒體資源，導致教師的教和學生的學都很困難。為了突出重點、突破難點，我從三方面入手：第一，學生閱讀教材，初步了解體液免疫過程。第二，我采用了分層次教學法：對于學習能力很強的英才班，我把時間交給他們，充分進行自主探究學習和小組合作學習，讓他們分享問題、共同探究；而在平行班，我還是采用問題驅動式教學，把教材中的講述過程化解成問題，并把教材中的圖解按次序分割、逐步呈現；第三，也是本節課的一個創新采用模型建構的方法，不只是建構概念圖還讓學生上黑板將教材截圖粘到黑板上，再現體液調節的過程，再由生生互評。
3.細胞免疫教學方式與體液免疫一致。
4.給學生布置作業就是完成比較細胞免疫與體液免疫的表格，目的是將所學知識得以應用與升華。
最后，教學反思
第一、用心選擇教學素材，精心編排教學流程，分層次教學因材施教。本節課我充分挖掘課程資源結合教材、網絡、實際生活等方面分別選擇了2段視頻資料以及身邊相關的實例。借鑒有意義學習和建構主義學習理論，對于新內容的處理不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。
第二、教材當中的內容是非常的概括和簡化，要想把這部分內容深入淺出的講給學生，必須課下閱讀大量的資料，只有在對這部分的總體知識內容有了充分理解的情況下，再去準備相應的教學資料，才能把這一節課上好。內容難，對我們來說是一種挑戰，同時也是一種動力，通過這一節課把這些內容搞清楚了，教師本身也有一種很充實、很有收獲的感覺，覺得業務水平又上了一個新的臺階。
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