注重情感教育，優(yōu)化學生心理

　　當前，對中小學生的培養(yǎng)教育，存在著兩種明顯的不良傾向：一是家長對兒女的生理健康非常重視，稍有風寒便又打針又是服藥;二是教師對學生的智力發(fā)展非常重視，而對學生的心理健康與否，卻都有所忽視。殊不知學生的心理健康與否不但直接影響著其學習興趣與學習成績，還影響到思想道德水平，乃至整個世界觀的形成。

　　教學實踐證明，那些學習興趣低下，成績差，甚至逃學離校出走的學生，絕大部分都是非智力因素造成的，也就是說由于心理不健康造成的。

　　根據(jù)現(xiàn)代兒童心理特點，對這些學生最好的教育辦法就是“曉之以理，動之以情”。前者是指對受教育者進行倫理教育，使其在理性上提高認識中，后者則是指對受教育者進行情感教育。使其在感性上提高認識。二者中，又以“動之以情”為主，利用情感教育，培養(yǎng)和激發(fā)他們的心理因素，提高他們的學習興趣。學生一旦對學習有了興趣，學習成績自然會得到提高。這樣，又可以反過來促進學生的心理健康發(fā)展。

　　以學生切實做到“動之以情”，說來容易，但要做好卻不容易。首先，教師必須具備一定的情感知識和深厚的情感修養(yǎng)。在這個前提下，做到如下幾點：

　　一、飽滿的教學熱情

　　教學實踐證明，學生最怕老師冷板和譏諷的教學面孔。特別是那些成績差的學生，尤其如此。如果一個教師在教學時態(tài)度冷板，往往直接影響學生的學習興趣，時間一長則對該教師所擔任的課程感到厭惡反感，可以消除師生之間的“抵觸情緒”優(yōu)化學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在時，必須態(tài)度熱情，對學生的每一點進步都應及時表揚，對學生的失誤，要有高度的忍耐心，堅持表揚為主，杜絕諷刺挖苦學生。但要注意的是，教學態(tài)度的熱情，并不等于日常生活中待人接物的熱情。教態(tài)的熱情必須做到嚴肅性、莊重性，并具備一定的幽默感。

　　二、豐富的教態(tài)表情

　　要優(yōu)化學生的心理，僅有教學熱情是遠遠不夠的。還必須具有豐富的教態(tài)表情。這是注重情感教育，優(yōu)化學生心理的主要部分。豐富的教態(tài)表情可以創(chuàng)設寬松活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，收到“寓教于情”的效果。

　　教態(tài)表情主要通過教師的目光、面部表情，手勢以及語調(diào)變化等方面來體現(xiàn)。教態(tài)表情優(yōu)化學生的心理作用，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

　　1.啟迪思維的作用

　　在教學過程中，教師利用眼神的變化，在面部的表情、適當?shù)氖謩莸�，配以語言的升降停頓，給學生一種神秘感及深邃感，引起學生的懸念，啟迪學生思維。

　　2、暗示作用

　　在課堂教學的過程中，有個別學生由于受某種因素的影響和干擾而精力分散，東張西望，或做其它小動作等，這時教師投去關注或嚴肅的目光，適當提高講課的音量，或走近該生的身旁等，進行暗示和警告，這樣既不占用教學時間，又及時提醒了學生。避免因為當眾批評學生而使其在心理上產(chǎn)生自卑心理和逆反情緒。

　　3、鼓勵作用

　　教學教程中，對學生認真求知的態(tài)度，完善的口語表達，獨特的創(chuàng)造見解等，教師除了運用語言鼓勵和祝賀外，也表示出分享成功的喜悅和自豪。這樣，在學生的心理上尤其是后進生心理上，無疑會產(chǎn)生極大的鼓勵作用。教學實踐證明，教師在課堂上語言、表情以及手勢動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使“教”與“學”之間建立一條流暢的通道。但要注意的是，豐富的教態(tài)表情，最大的特點是自然性。是“喜怒”還是“憂思”，都應是恰到好處地自然流露，使整個教學過程成為一首和諧的“詩”。切忌過分做作或“無病呻吟”，以免給學生造成一種故作姿態(tài)的印象，在心理產(chǎn)生一種虛偽的感覺。

　　三、誠摯的感情

　　對學生做到“動之以情”光*教學熱情和教態(tài)表情仍然是不夠的，還必須對學生懷有誠摯的感情。否則，熱情與表情都是“無本之木”，“無源之水”。俗話說“心誠則靈”，具有一定的哲學道理的。試想，如果一個教師對學生毫無感情而言，熱情和表情又從何而來呢?要進行情感教育是不可能的。因此，教師必須真正愛學生，特別是要愛后進生。

　　對學生懷有誠摯的感情，不只體現(xiàn)在課堂教學上，更主要的是體現(xiàn)在課外，在日常與學生的交往、接觸過程中。如果教師在課堂雖然既有熱情又富有表情，但一下課便“反目無情”，與課堂上相比，判若兩人，在學生的以上心目中，你仍然是一個“敵人”，在心理上產(chǎn)生一種戒備敵對的情緒，使情感教育“功虧一簣”。因此，教師在課堂上要成為學生的“嚴師”，課后則成為學生的“益友”。堅持用辯證的觀點，看待學生的錯誤缺點，抓住時機，根據(jù)兒童的心理特點，多多“動之以情”，消除學生的心理障礙，提高學生的心理健康水平。