數學教學中的合作學習

　　合作學習是學生學習的一種組織形式，是在小組或團隊中為了完成共同的課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。數學合作學習不僅能使學生更好地掌握數學知識，發展數學能力，而且有助于學生合作精神和團體意識的培養，有助于提高學生的交往技能。采用小組合作學習方式，每個學生都有發言與表現的機會，在共同參與的過程中，每個學生在知識、技能和情感方面都可以得到不同程度的發展。
　　
　　合作學習有以下特征：活動和體驗，貢獻和分享，反思和認同，合作和促進，激勵和啟迪。合作學習只有具備以下三個基本要素，才能確保活動順利開展。
　　
　　1.合作學習素材。數學知識起源于生活，又應用于社會，所以聯系生活實際選取數學學習素材，便于引發學生探究欲望，激發學生學習興趣，調動學生思維，提高學生的學習能力。因而學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的前提。
　　
　　2.合作學習群體。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態度共同參與。合作動機明確，個人責任明晰，大家齊心協力是保證合作學習取得良好學習效果的關鍵。
　　
　　3.教師指導。教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。在合作學習的過程中，教師應巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑問，促進各組交流。在教學過程中，教師還要充分利用一切學習條件，設計合理、完美的教學情境，以有利于合作學習活動的開展。這樣，課堂氣氛活躍，學生積極參與到教學過程中，從而使大面積提高學生的綜合素質成為可能。
　　
　　但在數學課堂中實施合作學習也應注意以下幾個方面的問題。
　　
　　1.創設情境，激發興趣。在教學過程中我認真分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學素材，設計教學實踐活動，調動學生的學習興趣，而不是單調、死板地提問，要求學生機械地回答。這樣就把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在的“我要學”或“我想學”，使學生從死板教條的課堂體系中解脫出來。
　　
　　2.正確引導，主動學習。在課堂教學中，教師要具備駕馭課堂的能力，及時引導學生去學習，解答他們在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習過程中的愉悅，更加主動地融人到合作學習的課堂活動中去。這樣，學生通過辯論、交流和反思，擯棄錯誤觀點，達成共識，從而真正領悟每一節課的學習內容。
　　
　　3.收集素材，分層活動。在合作學習的過程中；教師要善于引導學生自己收集學習素材，實施分層指導；全面提高學生的動手能力和實踐能力。
　　
　　（河南省鄲城縣虎崗二中 褚家修）