高考物理就考以下幾種能力！

　　高考物理主要考查高中畢業(yè)生物理學業(yè)水平及學生進入高校后在理科方面的學習潛力，即物理能力。它建立在考生高中三年物理課程學習的基礎(chǔ)之上，如果離開了高中三年所學的基礎(chǔ)知識和基本技能來考查能力，那么它就不符合高考物理的考試要求，就會降低高考物理科目的考試效度，從而影響區(qū)分度，不能達到考試選拔人才的目的。明確考試內(nèi)容建構(gòu)知識體系，從而把握高考方向:重難點、趨勢，以便指導教育教學:更有效地實現(xiàn)教育教學的目的，即培養(yǎng)學生的物理能力。

　　1 觀察、實驗?zāi)芰?br />
　　所謂觀察，是人們在自然發(fā)生的條件下對自然現(xiàn)象進行考察的一種方法。其特點是有明確理論作指導、綜合運用各種感官的作用，通過思維的積極參與為解決科學問題而進行的活動。科學觀察需要準確而周密的觀察記錄、借助科學儀器采用先進的觀察技術(shù)與物理實驗相互補充。進行觀察的方式可以借助眼睛直接觀察，也可以通過儀器進行間接觀察。通過對生活中、實驗中乃至圖形等現(xiàn)象的觀察找到現(xiàn)象所隱含的規(guī)律和條件。進行觀察的方法有很多，如:有意觀察、長期觀察、細微觀察、精確觀察、歸納、對比觀察等等。即觀察是又思維參與和實驗相互交融補充的活動。

　　實驗是人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器設(shè)備認為地控制或模擬自然現(xiàn)象、排除干擾、突出主要因素，在最有利的條件下去研究自然規(guī)律的一種活動。實驗一般分為定性定量實驗、探索性、驗證性及判決性試驗、對比試驗與模擬實驗等。在進行實驗時有一般遵循一定的程序，實驗課題的選擇、構(gòu)思與設(shè)計、具體實施(儀器的研制與準備、安裝、調(diào)試與操作)、觀測與記錄、結(jié)果的處理、結(jié)果的理論解釋分析。在進行實驗的方法上也是有所選擇的，如平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、比較法等等。對于實驗數(shù)據(jù)的處理也可以選取列表法、解析法、作圖法等。由此我們可以看出，對于實驗的進行也包含著思維的作用和科學方法的應(yīng)用。

　　結(jié)合智力、技能和認知結(jié)構(gòu)與物理學科特點來分析，我們知道智力中的觀察力是物理能力中的重要因素之一，并且科學觀察是與思維相結(jié)合進行的;技能中包含操作技能和心智技能，對于進行實驗操作的過程與操作技能相對應(yīng)。在進行實驗的對象分析、原理分析和方法選擇上與心智技能相對應(yīng)。定性或定量地實驗這一基礎(chǔ)知識屬于認知結(jié)構(gòu)中知識的范疇，實驗方法的制定又從屬于科學方法。因此，將觀察、實驗?zāi)芰εc智力、技能和認知結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，與物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學相交互可以將觀察、實驗?zāi)芰Ψ譃?

　　1、觀測、記錄的觀察能力

　　2、儀器的準備、安裝、調(diào)試操作等實驗操作能力

　　3、實驗對象、原理、方法選擇等心智技能

　　2 物理想象能力

　　想象是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對己儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見未來的作用。想象力即:在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的能力，它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預(yù)見未來。也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合。它是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。

　　想象對人類認識活動的補充;預(yù)見活動結(jié)果，指導活動方向;滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的需要;對機體的調(diào)節(jié)作用。 想象是一種創(chuàng)造性的思維形式和研究方法，正如廷德爾所說:“有了精確的實驗和觀測作為研究的依據(jù)，想象力便成為自然科學理論的設(shè)計師。”愛因斯坦指出:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，.…~嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”依據(jù)邢紅軍教授提出的物理能力理論，想象力可細化為: 對現(xiàn)象、事物形象化加工的能力和結(jié)合方法論借由神經(jīng)系統(tǒng)進行改造的能力、通過對加工改造得到的成果審核提煉的能力。結(jié)合物理試題和想象力的要素，想象能力又可以細分為常用的幾個:

　　1、空間想象能力

　　2、物理情境構(gòu)建能力

　　3、抽象為理想化模型的能力

　　3 物理思維能力

　　思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學意義上的思維專指邏輯思維。

　　思維能力:指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種”想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

　　思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。

　　結(jié)合邢教授的物理能力理論，可以將思維能力細化為:

　　(1)、分析與綜合能力:

　　分析能力是把研究對象在思維中分解成為它的各個組成部分或要素，然后分別加以考查和研究，研究他們相互制約的關(guān)系，研究他們之間的相互作用及在整體對象中的地位，考查他們對研究對象的狀態(tài)及發(fā)展變化的影響，從而揭示事物的屬性和本質(zhì)的能力。 綜合能力就是在分析的基礎(chǔ)上，把研究對象的各個組成部分或要素在思維中重新結(jié)合為一個整體，從而在整體上把握事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。在物理思維中，分析和綜合具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，他們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，不可分割。

　　(2)、比較與分類能力:

　　比較是確定事物之間差異點和共同點的抽象思維方法。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)研究對象的共同點和差異點，把事物分門別類的思維方法。

　　(3)、抽象與概括能力:

　　為了探索和揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，根據(jù)研究對象和問題特點，從我們所考察的角度出發(fā)，撇開問題中個別的、非本質(zhì)的因素，抽出主要的、本質(zhì)的因素加以考查研究，并把一類事物共同的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來，從而建立起一個輪廓清晰、主題突出、易于研究的新形象、新過程或者形成新的概念，這種方法成為抽象與概括方法。

　　(4) 歸納與演繹能力:

　　歸納是由一些個別的、特殊的判斷推出一般的判斷的思維方式，即:個別一一般。演繹是由一般判斷得出個別性判斷的能力。

　　(5) 推理和判斷能力:

　　推理是依據(jù)一個判斷或一些判斷得出另一個新的判斷的思維形式，推理又分為歸納推理、演繹推理和類比推理。

　　4 物理運算能力

　　依據(jù)邢教授提出的物理能力理論，技能中包括心智技能。計算、估算等都屬于心智技能。并且物理是一門精密定量科學，這一學科特點使得物理學科需要數(shù)學知識的協(xié)助得以解決。因此，將物理運算能力分為:

　　(1)精確計算與估算能力

　　(2)理解和應(yīng)用函數(shù)圖像能力

　　(3)定量計算與定性分析能力

　　5 運用物理知識和科學方法的能力

　　知識和科學方法是能力的組成部分，結(jié)合物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，學習過程中知識和科學方法相互作用，加以應(yīng)用來解決實際問題。

　　科學方法的分類中常用的有演繹推理法、實驗歸納法、理想化方法、比值定義法、控制變量法、乘積定義法等，這些屬于強認知方法需要傳授教學。此外還有弱認知方法即思維方法，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、假設(shè)、分類等。只有知識與方法相結(jié)合才能更好地進行科學方法的教學。

　　(1)知識生成方法的能力

　　(2)科學方法本質(zhì)

　　(3)綜合應(yīng)用能力應(yīng)用知識和方法解決實際問題的能力

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