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• 勸學4 2009-10-21

  二、課文誦讀1．教師范讀課文學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文3．檢查學生字音掌握情況給下列加下劃線字注音，并注明通假字（1）故不積跬步，無以至千里（）（2）吾嘗跂而望矣（）

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• 勸學3 2009-10-21

  （2）論證方法靈活，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化

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• 勸學2 2009-10-21

  四、布置作業1．背誦全文2．整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式第二課時1.檢查背誦2.整理、歸納文中重要文言知識在學生預習的基礎上，教師列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師投影提示強調，其中難

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• 勸學1 2009-10-21

  教學目標知識目標：1.了解《荀子》及相關知識。2.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。3.掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。能力目標：學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證

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• 寡人之于國也5 2009-10-21

  （學生齊背第三節，體味文章的氣勢）四、總結孟子作為儒家學派的繼承者和發展者，他繼承了孔子仁的學說并把它發展。他提倡仁政的主要之點也為省刑罰，薄稅斂，減輕人民負擔，表現出重視爭取民心的政治眼光。在爭取民

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• 寡人之于國也4 2009-10-21

  （7）應掌握的文言句式指名學生口譯，重點點撥句式及翻譯注意點。①否定句賓語前置末之有也②介詞結構后置樹之以桑申之以孝悌之義則無望民之多于鄰國也③判斷句是亦走也非我也，兵也是使民養生喪死無憾也④固定格式

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• 寡人之于國也3 2009-10-21

  從具體段落來看，全文可分為三個部分：第一部分（第一段），寫梁惠王為自己盡心于國，而民不加多提出疑問。第二部分（孟子對曰至則無望民之多于鄰國也），依據梁惠王有通過政治手段使民加多的愿望，孟子幫助他認識到

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• 寡人之于國也2 2009-10-21

  王，①名詞，音wng，大王、君王、王侯。（王如知此、王無罪歲）②動詞，音（wng）稱王，統一天下，王道。（然而不王者）食，①動詞，吃（谷不可勝食，七十者衣帛食肉）②名詞，食物，吃的東西（狗彘食人食而不知檢）

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• 寡人之于國也1 2009-10-21

  教學目標1．了解《孟子》的有關知識；2．歸納課內的文言文字、詞、句知識；3．理解文中體現的孟子的仁政思想；4．欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術。教學過程第一課時一、整體感知1．由《論語》導入新課。孟子是繼孔

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• 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐4 2009-10-21

  通過副詞率爾就可看出。不假思索。說明他素懷大志。（3）請一位同學讀一下子路的話，要把他自負的神情態度讀出來。（4）曾皙、孔子很贊賞他的志向。作品特意把他安排在最后一個出常問他有什么志向，他并沒有直接說出

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• 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐3 2009-10-21

  王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式。《禮記》中也有解釋：舞雩，祭水旱也。可以基本得出結論，曾點講的就是，在春天水旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現他的治國理想。

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• 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐2 2009-10-21

  針對公西華的觀點，孔子的惋惜之情溢于言表宗廟會同，非諸侯而何？既然也是治國大事，你卻只是愿為小相，赤也為之小，孰能為之大？因為孔子認為他通曉禮樂，可以大用。看來，只有曾皙真正了解老師的意圖，結合國情，

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• 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐1 2009-10-21

  設計思想：這是一篇第二次被選進高中教材的課文，有關詞句的理解，教材中有比較詳細的注釋，重點可以放在文意的理解上，從而更好地把握孔子的思想。教學時間：一至兩課時教學過程：一、導入1998年，諾貝爾獎獲得者共

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• 觸龍說趙太后7 2009-10-21

  ②入而徐趨。徐趨與疾趨相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有疾趨和徐趨兩種，當行禮人執龜玉和與尸行時用徐趨，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用疾趨，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍

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• 觸龍說趙太后6 2009-10-21

  自讀目標1、背誦并翻譯全文。2、歸納本文文言知識點。3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。自讀設想讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。自讀指導

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• 觸龍說趙太后5 2009-10-21

  2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。3.日/食飲/得無衰乎？句一要讀出關切之情，二日與食飲后要略作停頓。（教師范

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• 觸龍說趙太后4 2009-10-21

  教學目標1.領會父母之愛子，則為之計深遠的積極意義。2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。4.背誦課文。5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。教學重點1.理解質、揖、走、郄、

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• 觸龍說趙太后3 2009-10-21

  學生提問：今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？句應如何理解？明確：三世以前指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。趙王之子孫侯者的侯為

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• 觸龍說趙太后2 2009-10-21

  2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。3.日/食飲/得無衰乎？句一要讀出關切之情，二日與食飲后要略作停頓。（教師范

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• 觸龍說趙太后1 2009-10-21

  《觸龍說趙太后》教學目標1.領會父母之愛子，則為之計深遠的積極意義。2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。4.背誦課文。5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。教學重點1.理解

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• 鄒忌諷齊王納諫2 2009-10-21

  自讀查疑1．運用工具書，默讀課文，疏通文意；2．齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；3．完成課后練習一、二。三、討論釋疑：1．齊讀段一：比美離題否？有何作用？《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，

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• 鄒忌諷齊王納諫1 2009-10-21

  《鄒忌諷齊王納諫》教案示例一教學目的1．認識齊威王納諫除蔽的積極意義；2．了解諷諫（諷喻）的方法；3．學習對話技巧和詳略安排；4．掌握文學常識和文言知識。課時安排一課時。課型設計自學輔導法教學過程自學定向

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• 勾踐滅吳6 2009-10-21

  4、分析本文的語言特點。（明確：1敘述語言古樸簡明，點到即止，絕無贅言；2人物語言個性鮮明，旁征博引，巧譬善喻；3人物對話曲折盡情，起到了推進事態發展與表現人物思想感情的作用。4人物語言切合特定環境與人物

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• 勾踐滅吳5 2009-10-21

  4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施，結果如何？（提示：鼓勵生育，提高人口素質，招納賢士。輕徭薄賦，整肅軍紀。結果：十年不收于國，民俱有三年之食。三敗吳國）二、講讀第三部分（一）疑難字詞句疏通1、昔

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• 勾踐滅吳4 2009-10-21

  2、乃（于是、就）號令三軍（古時軍隊大多氛圍上、中、下或左、中、右三軍，也泛指軍隊。）3、有能助寡人謀而退（使動用法，使之撤退）吳者，吾與之共知（動詞，主管、管理）越國之政（朝政、政權）4、賈人夏則資（

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• 勾踐滅吳3 2009-10-21

  二、題解：《勾踐滅吳》節選自《國語越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。1、關于《國語》《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，一般的看法是，

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• 勾踐滅吳2 2009-10-21

  請給這段話用成語起個標題，有能力的把這段話翻譯出來。題目：臥薪嘗膽譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道:難道我就這樣困守在這里一輩子嗎？吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位

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• 勾踐滅吳1 2009-10-21

  教學目的了解關于《國語》的文學常識學習常用字知、復、既、勸、遂、當。背誦第五、六段培養閱讀文言文的能力感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美教學過程第一課時導入勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：吾終于此乎？吳既赦越

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• 燭之武退秦師8 2009-10-21

  布置作業1．寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）2．若舍鄭以為東道主（假如）3．余悲之，且曰

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• 燭之武退秦師7 2009-10-21

  本文從秦、晉聯合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要著重領會以下幾點：1．學習本文精彩的人物語言。2．起伏跌宕，生動活潑的情節設計。3

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